自從哈恩在1934年創(chuàng)辦了外戰(zhàn)訓練學校后，訓練海員的生存技巧，大大提高了海員的生存率。戰(zhàn)后體驗式訓練被逐漸推廣開來，訓練的對象也從海員逐步擴展到學生、軍人和工商人員等，訓練目標也逐漸擴展到心理、人格和管理訓練等。外展訓練的成功引起了美國人的濃厚興趣，到上世紀80年代，美國己經(jīng)擁有大量的外展訓練學校，支撐起一個高達500億美元的產(chǎn)業(yè)。在此期間，美國開發(fā)出風行世界的隊課程，可解釋為主題式冒險，國內(nèi)通常翻譯為主體性活動。PA課程與軍事訓練有著明顯的差異，在中小學校園十分受歡迎，體驗學習的概念也逐漸成熟并被廣泛采用。與此同時，與長沙狼牙拓展訓練相關的理論研究水平也得到了發(fā)展，各種書籍和研究專著的發(fā)表，使上海拓展訓練獲得了更有力的理論支撐。

  真正意義上的長沙狼牙拓展培訓機構(gòu)最早產(chǎn)生于英國，而獲得發(fā)展和興盛是在美國和加拿大，其他國家和地區(qū)則發(fā)展的較晚，距今也只有一二十年的時間。由于上海拓展訓練的獨特魅力，吸引了成千上萬的人。目前，在世界許多國家和地區(qū)，擁有大量的從事此類培訓的機構(gòu)，受訓人員包括學生、家長、、教師、企業(yè)員工和各級管理人員。在國外，許多國家的大學體育課程都開設了上海拓展訓練的課程，例如在美國開設的長沙狼牙拓展訓練項目有斷橋、高空抓杠、攀巖等。日本的許多中小學也開設了很多類似的課程，并且許多的校外的培訓公司也是以學校為依托開展的。新加坡、韓國、澳大利亞等國也把上海拓展訓練以不同的方式引進到學校教育中。而且在國際上也有很多著名的學者為上海拓展訓練的開展提供了強有力的理論支撐。

  著名教育家杜威最早拉開了體驗學習研究的序幕。在高等教育領域中存在這，這樣一個群體，他們把體驗教育視為大學課程獲得新生的一種途徑，以及如何應對不斷變化的高等教育的一種方法。杜威認為:“經(jīng)驗包含一個主動的因素和一個被動的因素，這兩個因素以其特有的形式結(jié)合著。07,”這兩個要素就是“體驗”和“承受”，前者是為求得某種結(jié)果而進行的嘗試，后者是接受感覺或承受體驗的結(jié)果，只有當主動的嘗試和被動的承受結(jié)合起來的時候，才‘能構(gòu)成經(jīng)驗。由此，人們開始認識到體驗的重要性。在當今社會中，高等教育存在這明顯的職業(yè)主義傾向一學生們感到受到了欺騙，因為大學給與他們的職業(yè)期望沒有得到滿足;公司也覺得招聘來的大學生不符合他們的要求。教育與工作之間的關系出現(xiàn)了明顯的差錯，導致產(chǎn)生了高等教育需要不斷完善的強烈要求，而體驗學習可以為解決這一問題提供有益的途徑。

  將體驗學習作為一種獨立的學習方式開發(fā)的是哈恩博士，他認為教育的主要認為是生存的品質(zhì):富有進取心、好奇心、永不言敗的精神，尤其是同情心。他發(fā)現(xiàn)當前學校存在著很大的局限性，認為學校不能充分滿足學生全面發(fā)展的需求，學生缺乏自信，不懂得感恩和體諒。他制定出了一套彌補當前教育缺陷的方式，為學生提供自我挑戰(zhàn)、突破和冒險的機會，如溯溪、攀巖、野外生存等，以培養(yǎng)學生對團隊活動的熱情以及人的生存能力。哈恩并于1934年創(chuàng)辦了外展訓練學校，訓練海員的生存方式，提高海員的生存率。戰(zhàn)后:體驗式訓練被越來越多的人認可，而訓練的對象也逐漸擴展到學生、企業(yè)員工等，訓練的目標也逐漸擴展到心理訓練、管理訓練和人格訓練等。